Структура деятельности

Структуры деятельности и личности

Профессионально обусловленные

В рамках деятельностного подхода некоторые психологи (Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С.) пытаются разграничить понятия «профессиональное становление личности или субъекта труда» и «профессиональное становление деятельности », или точнее - «становление профессиональной деятельности». Профессиональное становление субъекта труда (ПСЛ) выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и индивидуального стиля деятельности. Становление профессиональной деятельности проявляется: а) в развитии ее приемов и способов, б) совершенствовании технологии, в) обогащении методологического инструментария, г) расширении области его применения.

Если в результате развития субъекта, ему становятся доступными все более сложные профессиональные задачи. То в результате развития деятельности формируются новые задачи и способы их решения. Это пополняет предметную область профессии, совершенствует ее технику и технологию, систему знаний и практического опыта.

Динамика деятельности в процессе ее профессионального становления, по мнению Н.С.Глуханюк, выглядит так.

1. На стадии оптации представление о содержании профессиональной деятельности у оптанта достаточно поверхностное.

2. На этапе профессиональной подготовки развитие деятельности происходит от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее – к реальной профессиональной деятельности.

3. На стадии адаптации происходит формирование отдельных умений и навыков профессиональной деятельности.

4. Стадия первичной профессионализации характеризуется образованием блоков интегративных элементов деятельности, так называемых модулей деятельности.

5. На стадии вторичной профессионализации происходит образование гибких интегративных констелляций, представляющих собой сплав профессиональных умений и качеств, необходимых для широкого круга специальностей и смежных профессий.

6. Особенностями стадии мастерства являются творческое начало и мобильность профессиональной деятельности, поиск нового инструментария и его совершенствование, самопроектирование деятельности, развитие ее исследовательского компонента.

Профессиональная деятельность не может развиваться без субъекта. Поэтому наряду со становлением профессиональной деятельности необходимо рассмотреть развитие ее субъекта, становление которого инициируется развивающимися компонентами деятельности.

В психологии существуют различные определения личности и различные подходы к определению ее структуры. Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности, рассмотрим два варианта профессионально обусловленной структуры личности – Э.Ф.Зеера и Л.М.Митиной, сложившиеся совсем недавно.

Э.Ф.Зеер , основываясь на трудах Л.И.Божович, В.С.Мерлина, К.К.Платонова и В.Д.Шадрикова, предлагает четырехкомпонентную структуру личности , включающую в себя: 1) направленность, 2) профессиональную компетентность, 3) профессионально важные качества, 4) профессионально значимые психофизиологические свойства.

1. Системообразующим фактором в его понимании является направленность личности, характеризующаяся системой доминирующих потребностей и мотивов. Некоторые авторы в состав направленности включают ценностные ориентации и установки.

Компонентами профессиональной направленности являются:

1) мотивы - намерения, интересы, склонности, идеалы,

2) ценностные ориентации - смысл труда, зарплата, карьера и т.п.,

3) профессиональная позиция – отношение к профессии, установки, ожидание, готовность к профессиональному развитию,

4) социально-профессиональный статус.

На разных стадиях становления имеют разное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

2. Профессиональная компетентность (осведомленность, эрудиция) - совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы вы­полнения профессиональной деятельности.

По Э.Ф.Зееру, основными компонентами профессиональной компетентности являются: социально-правовая, специальная, персональная и аутокомпетентность. А.К.Маркова добавляет еще и экстремальную профкомпетентность, востребованную в аварийных ситуациях . Профессиональную компетентность не следует путать с профессионализмом, под которым понимается высший уровень профессиональной деятельности, включающий в себя компетентность, направленность и профессионально важные качества.

3. Профессионально важные качества , по В.Д.Шадрикову, - это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения . Другими словами, профессионально важные качества – это психологические особенности личности, определяющие продуктивность ее деятельности. К ним можно отнести наблюдательность, различные виды памяти и мышления, пространственное воображение, внимательность, выносливость, эмоциональную устойчивость, решительность и др.

4. Четвертой профессионально обусловленной подструктурой личности являются профессионально значимыепсихофизиологические свойства (ПФС). Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. К ним можно отнести такие качества, как зрительно-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и др. Для каждой профессии существуют относительно устойчивые ансамбли профессиональных характеристик. В зарубежных классификациях их называют ключевыми квалификациями . В зависимости от преобладающих профессионально важных качеств в структуре ключевых квалификаций они могут быть отнесены к выделенным четырем подструктурам личности.

В процессе профессионального становления личности содержание ее подструктур изменяется, происходит интеграция компонентов внутри каждой подструктуры, что приводит к образованию ключевых квалификаций, которые обеспечивают конкурентноспособность, профессиональную мобильность и продуктивность профессиональной деятельности.

План

Организации

Занятие №4

Литература

1.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер.- М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЕК, 2003.- С.81- 98.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер.- М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЕК, 2003.- С.216-227.

3. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова.- М.: Высш.шк., 2005. – С.26-32.

4. Бендюков М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин.- СПб.: Речь, 2006.- С.48-58.

5. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник /Е.А. Климов.- М.: Академия, 2004.- С.155-179.

6.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие/ Е.А. Климов.- М.: Академия, 2004.- С.239-255.

Тема: Формы профессионального опыта

1.Роль психических процессов и свойств личности в профессиональной деятельности.

2. Психофизиология профессионального отбора и профессиональной пригодности.

3. Адаптация персонала к условиям профессиональной деятельности.

4.Психофизиологические детерминанты адаптации человека к экстремальным условиям деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Какова роль психических процессов и свойств личности в профессиональной деятельности?

2. Почему в современном мире повышается роль анализа пригодности человека к профессиональной деятельности?

3. Как осуществляется процесс формирования профессиональной пригодности человека?

4. Что составляет основу психофизиологической системы профотбора?

5. Какова роль профессиональной подготовки и аттестации для формирования профессиональной пригодности специалиста.

6. Какие виды трудовой адаптации вы знаете?

7.Охарактеризуйте факторы, влияющие на психофизиологическую адаптацию.

8. Каковы условия успешной трудовой адаптации?

9. Какие факторы влияют на адаптацию работника в экстремальных условиях?

10. Как проявляются когнитивный, мотивационно - волевой и активационный компоненты системы адаптации к профессиональной деятельности?

11. Какие «провалы» в деятельности происходят при дезадаптации?

12. Какими методами можно определить физическую рабочую нагрузку?

13. Какие методы определения умственных рабочих нагрузок вам известны?

Задание №1. Тема для реферата:

Психофизиологическая диагностика при приеме на работу, связанной с экстремальными условиями (военнослужащие, пожарники, авиадиспетчеры).

Задание №2. Тема для размышления: профессиональная осведомленность как составляющая общей культуры человека (о пингвинах, белых медведях знать важно, о множестве профессий – не менее того).

Задание №3. Ответьте на следующие вопросы:

1. Чем вы руководствовались при своем выборе профессии: ее престижностью, заработной платой, условиями труда, доступностью обучения, советами и примером других людей? Почему?

2. Как вы прокомментируете высказывание бизнес-аналитика Джона Нейсбитта: «Лучший способ предсказать будущее – обрести ясное представление о том, что происходит сегодня».

3. Какие из перечисленных ниже препятствий могут повлиять при вашем устройстве на работу:

отсутствие вакансии, недостаточное знание рынка труда, отсутствие навыка в поиске работы, проблемы со здоровьем, недостаток вашей квалификации или опыта работы, неправильно сформированные цели поиска работы или их отсутствие, недостаток финансовых средств, особенности вашего характера, ошибки в оценке своих реальных возможностей, отсутствие помощи со стороны близких людей, неправильно составленное резюме?

Понятие психологии профессионального образования

Психология профессионального образования – это достаточно новая отрасль в отечественной психологии.

Психология профессионального образования занимается изучением феноменологии становления человеческой личности, психологические закономерности в процессе профессионального обучения, развития и воспитания, особенности возрастного характера субъектов профессионального образования.

Определение 1

Профессиональное становление – это формообразование личности и адекватной деятельности. Темпы и направление данного процесса определяются биологическими, а также социальными факторами, активностью самого человека, важными событиями в жизни и профессиональными инцидентами.

Российская научная школа психологии профобразования

Э. Ф. Зеер - основатель российской научной школы, которая исследует процесс становления личности в профессионально-образовательной сфере, его психологические и педагогические составляющие. Уникальность данных исследований заключается в том, что профессиональное становление человека рассматривается системно и непрерывно от зарождения профессиональных намерений до завершения профессиональной деятельности, вместе с этим предлагается эффективная парадигма образования личностно развивающего. Результаты исследований Зеера стали базой таких учебных дисциплин как: психология профессионального образования, основы профориентологии, психология профессий, психология профессионального развития.

Проблемные образовательные ситуации

На разных ступенях становления личности в профессиональном плане возникают проблемные образовательные ситуации, обусловленные психологическими аспектами.

Основные этапы развития личности и проблемы профессионального образования :

1. Период оптации в 14–16 лет . В данный период формируются профессиональные намерения, осуществляется выбор профессионально-образовательной сферы, поступление в учебные заведения или получение профподготовки. Проблемные образовательные ситуации формирующие профессиональные намерения в этот период: психолого-педагогические методики профессионального самоопределения; определение профессиональных интересов и способностей; организация курсов подготовки и конкурсных испытаний.
2. Период профессионального образования и подготовки в 14–23 года. В этот возрастной промежуток происходит становление мотивов учебно-профессиональной направленности, приобретение социально-профессиональных умений, знаний и навыков, подготовка к трудоустройству и самостоятельной трудовой деятельности. Образовательные ситуации, способствующие профессиональному образованию и подготовке: психология профессиональной мотивации; профессиональное обучение ориентированное на развитие личности, воспитание и развитие; наблюдение за профессиональным становлением личности; формирование базовых компетентностей у обучаемых; психологическая помощь в нахождении своего места в профессиональном мире.
3. Период профессиональной адаптация с 18 до 25 лет. В этот период приобретается опыт самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, освоение социально-профессиональной роли и норм поведения в профессиональном коллективе. Проблемные образовательные ситуации, которые обеспечивают профессиональную адаптацию: профессиональная социализация, самоопределение на рабочем месте, супервизия, профессиональное совершенствование.
4. Период профессионализации с 25 до 33 лет. Для данного периода характерны высококвалифицированное исполнение профессиональных обязанностей и индивидуального стиля работы. Проблемные образовательные ситуации, которые помогает этому процессу: постоянное повышение квалификации, обеспечение конкурентоспособности на профессиональном рынке за счет самообразования и саморазвития, развитие основных квалификаций, профессиональной мобильности.
5. Период профессионального мастерства с 33 до 55 лет. Достижения вершин в профессии, самоутверждение в своем профессиональном сообществе, индивидуальный творческий трудовой стиль. Проблемные образовательные ситуации, помогающие росту профессионального мастерства: поддержание в актуальном состояниии профессионально-психологического потенциала, самоактуализация, а также сверхнормативной профессиональной активности, создание благоприятных условий для полной реализации в профессиональной деятельности.

Предмет, объект и задачи психологии профессионального образования

Психология профессионального образования очень тесно связана с общей психологией, а также с педагогической и возрастной психологией, акмеологией, но при этом она является отдельной отраслью прикладной психологии и учебной дисциплиной.

Объектом науки психологии профессионального образования является система профессионального образования и повышения квалификации. Объектом дисциплины - психология профессионального образования является индивид на различных стадиях онтогенеза.

Предметом научной психологии профессионального образования выступает профессионально-образовательный процесс. Предмет учебной дисциплины - психология профессионального образования - это профессиональное развитие человеческой личности.

Задачи психологии профессионального образования:

• создание психологической концепции профессионального образования;
• раскрытие основных закономерностей и механизмов профессионального становления личности;
• прогнозирование в развитии профессионального образования;
• психологические закономерности профессиональной деятельности и личности обучающихся.

М.: Академия, 2006. - 240 с.
В учебном пособии излагаются теоретико-методологические основы профессионального развития, рассматриваются его метапсихологические категории, особенности становления субъекта профессиональной деятельности. Представлены развивающие образовательные технологии. Анализируются психологические барьеры профессионального развития личности. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии.Содержание.
Введение в психологию профессионального развития.
Теоретико-методологические основы профессионального развития.
Смыслообразующие понятия.
Методологические основания психологии профессионального развития.
Пролегомены психологии профессионального развития.
Пространство профессионального развития личности.
Метапсихологические категории профессионального развития.
Психологическое измерение человека.
Деятельность - ядро психологического поля человека.
Человек как индивид.
Человек как субъект деятельности.
Человек как личность.
Психологические основы профессионального становления личности.
Становление личности.
Профессиональное становление личности.
Психологическое содействие профессиональному становлению личности.
Исходные положения.
Психологическое содействие профильной подготовке школьников.
Психологическое содействие выбору профессии.
Психологическое содействие профессиональному образованию.
Психологическое содействие профессиональной адаптации.
Психологическое содействие профессионализации.
Психологическое содействие восхождению к вершинам профессионализма: мастерства.
Психология развивающего профессионального.
Профессиональное образование как фактор развития личности.
Концепция развивающего профессионального образования.
Развивающие технологии профессионального образования.
Развивающая психодиагностика.
Тренинги развития метапрофессиональных образований.
Организационно-деятельностные игры.
Метод проектов.
Мониторинг профессионального развития личности.
Психологические барьеры профессионального развития.
Кризисы профессионального становления личности.
Типология кризисов личности.
Факторы, детерминирующие кризисы профессионального.
Психологические особенности кризисов профессионального становления.
Профессионально обусловленные деструкции личности.
Психологическая детерминация профессиональных деструкции.
Виды профессиональных деструкции личности.
Профилактика и коррекция профессионально обусловленных.
Стратегии преодоления психологических барьеров профессионального развития.
Стратегии профессионального самосохранения личности.
Литература.

УДК 159.9:377(075) ББК88.4 3-47

Главный редактор Д. И. Фельдштейн Заместитель главного редактора С. К. Бондырева Члены редакционной коллегии:

A. Г. Асмолов И. В. Дубровина Н.Д. Никандров

B. А. Болотов Л. П. Кезина В. А. Поляков Г. А. Бордовский М. И. Кондаков В. В. Рубцов В. П. Борисенков В. Г. Костомаров Э. В. Сайко

А. А. Деркач О. Е. Кутафин В. А. Сластенин

А. И. Донцов Н. Н. Малофеев И. И. Халеева

Рецензенты:

кафедра психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (зав. кафедрой доктор психологических наук, профессор, академик РАО Е. А. Климов); доктор педагогических наук, профессор, академик РАО А. М. Новиков (отделение базового профессионального образования РАО). Зеер Э. Ф.

3-47 Психология профессионального образования: Учебн. пособие. - 2-е изд., перераб. - М: Издательст­во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с. (Серия «Библиотека психолога».)

Психология профессионального образования - новая отрасль отечественной прикладной психологии, изучающая закономерности профессионального обучения, воспитания и развития личности, фе­номенологию профессионального становления, возрастные особен­ности личности с позиций профессионального образования. На осно­ве обобщения работ отечественных и зарубежных ученых, а также ис­следований автора в учебном пособии изложены основные психологические аспекты профессионального образования.

Учебное пособие адресовано студентам профессионально-педа­гогических специальностей, аспирантам, слушателям курсов повы­шении лсихолого-иедагагической квалификации, а также педагогам системы начального и среднего профессионального образования.

ISBN 5-89502-341-Х (МП СИ)

Isbn 5 89395-414-9 (нпо «модэк»)

Н ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ

Российской академии образования (РАО), 2003 (<) Московский психолого-социальный

нас mi гут. 2003 и Оформление. НПО «МОДЭК», 2003

Предисловие

Психология профессионального образования изучает феноменологию становления личности, пси­хологические закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также возраст­ные особенности субъектов профессионального об­разования.

Отечественная психология располагает значитель­ным объемом знаний по психологии профессиональ­ного образования, рассредоточенных по различным прикладным отраслям педагогики и психологии (профессиональная педагогика, методика профессио­нального обучения, психология труда, возрастная и педагогическая психология).

Психология профобразования является комплекс­ной учебной дисциплиной. В качестве ее системооб­разующего фактора мы избрали профессиональное становление личности. Поскольку оно в основном охватывает стадии взрослости, обучению и развитию I) этом возрастном периоде в учебном пособии уделе­но большое внимание. Долгие годы в отечественной и зарубежной психологии к взрослости относились км к к периоду «психической окаменелости» (Э. Кла-паред) и утраты способности к обучению и развитию. 11спрерывное (последипломное) профессиональное образование позволяет преодолеть психологические ограничения и пределы профессионального разви­тия личности, способствует наиболее полной само­реализации и достижению вершин профессиональ­ной зрелости. Естественно, что этому уделено значи­тельное внимание в учебном пособии.

В настоящее время в профессиональном образо­вании утверждается новая парадигма - личностно ориентированная. Ее обучающие, воспитывающие и развивающие возможности также представлены в книге.

Продуктивное осуществление профессионально­го образования во многом обусловлено личностью педагога, и, конечно, психологические особенности его деятельности стали предметом анализа в учебном пособии.

Эти концептуальные положения определили сле­дующую структуру книги:

1. Введение в психологию профессионального об- разования.

2. Феноменология становления личности.

Психолого-педагогические основы профессио­нального образования.

Личностно ориентированное профессиональ­ное образование.

Психология профессионального обучения, воспитания и развития.

Деятельность и личность педагога профессио­нальной школы.

При работе над книгой автор опирался на иссле­дования отечественных педагогов и психологов по проблемам профессионального образования, собст­венный анализ, ориентируя данные психологии на конкретную практическую деятельность. Вполне ес­тественно, что эти ученые с разных позиций рассмат­ривают проблемы профессионального образования. Автор счел правильным не вдаваться в дискуссию по поводу разночтений в трактовке профессионального образования, а предложить свое понимание психоло­гических особенностей и закономерностей этого вида образования.

В учебном пособии отражены также идеи и иссле­дования педагогов и психологов Уральского государ­ственного профессионально-педагогического уни­верситета: Н. С. Глуханюк, Г. В. Икрина, Ф. С. Исма-гиловой, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, И. И. Ха-; сановой, О. Н. Шахматовой.